七河新闻
您现在的位置: 七河新闻 >> 旅游 >> 贫富家庭孩子的3千万词汇差距,真的是普娃无法逆袭的鸿沟吗?

贫富家庭孩子的3千万词汇差距,真的是普娃无法逆袭的鸿沟吗?

发布时间:2019-11-11 17:58:35 阅读量:2150

小心

这是我第一次能够读书。

根据美国一些学者的调查,美国不同班级的孩子长到大约四岁,在词汇学习上积累了多达3200万个差异。

更具体地说,来自经济困难家庭的孩子比来自经济困难家庭的孩子积累了更多的词汇学习。

这个研究结果听起来令人震惊。当这项研究被引入中国时,它引起了许多父母的注意。

孩子的语言能力真的是由家庭的经济状况决定的吗?这些研究揭示了什么秘密?外滩君主梳理了相关的研究,向我们展示了什么是与儿童语言能力的成长和学习能力的提高最相关的。

“3000万字的差距”

你怎么来的?

20世纪70年代,当时的美国总统约翰逊发动了著名的“反贫困战争”。著名的措施之一是研究如何优化贫困儿童的教育。

对此,美国国家教育电视台的工作人员灵光一现:“我们能通过电视帮助贫困儿童获取知识吗?”

在这样的场景下,1968年,著名的儿童教育项目“芝麻街”正式启动。到目前为止,这个项目已经成为美国和世界各地学龄前儿童娱乐和学习知识的好老师和好朋友。

《芝麻街》作为一个划时代的新节目,在当时的美国引起了轰动。它已经播出一年多了。政府和学术界都渴望知道这个项目是否已经达到了最初的目的——帮助贫困儿童更好地适应未来的学校生活。

考虑到这个问题,明尼苏达大学的社会学家蒂奇诺和他的同事们对芝麻街的观赏效果进行了一项研究,但是结果出乎所有人的意料。

根据蒂奇诺集团的一项调查,虽然“芝麻街”也被观看,但是家庭收入较高的孩子比家庭收入较低的孩子获得更多的知识和信息。因此,《芝麻街》的播出不仅没有缩小贫困儿童与其他人之间的差距,甚至扩大了两者之间的知识“差距”!

蒂奇诺认为,这种现象的根源是家庭经济水平的差距。他还将“知识差距”现象命名为经济差距带来的智力差距的著名名称。

1970年,蒂奇诺团队发表了第一篇关于“知识差距”现象的论文。从那时起,家庭的社会和经济地位成为研究儿童学习状况的重要指标。

20世纪80年代,研究儿童学前语言能力发展的美国学者贝蒂·哈特(betty hart)和托德·r·里斯利(todd r. risley)在调查后发表了一篇文章,并提出了更令人震惊的声明。

在调查中,他们根据社会经济地位将儿童家庭分为四类:高社会经济地位背景、中社会经济地位背景、低社会经济地位背景和救济家庭。

根据他们的研究和计算,在孩子四岁进入幼儿园之前,来自高ses家庭的孩子至少比来自低ses家庭的孩子积累了3200万以上的词汇学习差异。这就产生了著名的“3000万字差距”的概念。

为了弥合“3000万英镑的差距”,美国社会各界做出了各种努力,从各种公益学前教育机构到类似记录父母和孩子之间交流频率的“计步器”的“语言装置”。

然而,在不断的研究中,教育学术界的反对声音也越来越大——学龄前儿童语言能力的差距真的是由家庭的社会和经济状况造成的吗?

半个世纪以来,学术界对ses的批评从未停止过。

一些学者从理论的角度批评了“知识差距”假说,认为学习模式过于单向和绝对。一些学者通过实验对数据进行总结,得出的结论与上述结论大相径庭。

最后,就连蒂奇诺本人也公开承认,他最初的实验是片面的,把课堂和学习直接联系起来是盲目的。综合各种复杂因素后,经济因素的影响可以忽略不计。

目前,大多数沿着“知识差距”理论进行研究的学者承认,与经济差异、方法和动机相比,它们对儿童的学习有更深远的影响。

说到语言学习,对于学龄前儿童来说,父母的言行无疑是绝对的主导因素,如何做到这一点是每个人都关心的问题。

最近,来自uiuc、波士顿大学和其他机构的研究表明,父母引导孩子说话和阅读的方式在提高未来3-6岁儿童的语言能力方面比在家庭的社会经济地位方面发挥着更大的作用。

注意与孩子交流中词汇的多样性,改善说话方式,培养孩子良好的阅读习惯是孩子未来学习语言能力的关键,甚至超过孩子的自然语言能力和天赋。

在交流中,词汇的质量比数量更重要。

伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校(uiuc)在2015年进行的一项实验中,他们邀请了总共20名1-3岁的儿童和他们的父母观察他们的父母和他们的孩子之间的交流,并跟踪参与实验的儿童在成长过程中的语言学习情况。

他们发现,在亲子沟通中,父母所用词汇的多样性和准确性与学龄前儿童语言能力的提高有着密切的正相关。

在过去的研究中,学者们普遍认为,在孩子两岁半后与孩子交流时,父母应该更加关注词汇的变化,即词汇的多样性。两岁半以前,父母使用的词汇质量并不重要,但更重要的是数量,也就是说,父母应该尽可能多地与孩子交流,而不管交流的质量如何。

然而,uiuc专家通过实验反驳了这一结论。

他们发现,父母在交流中使用的词汇质量直接影响到两岁半的孩子的语言应用能力。

与词汇量较少的孩子相比,与父母交流质量较好的孩子在两岁半的时候词汇量要高30%。

此外,这种差异将继续产生影响。直到四年级之前,父母多样化的词汇使用仍然会对孩子的语言表达能力产生积极和相关的影响。

那么,父母使用的词汇质量是由他们自己的教育、社会和经济背景决定的吗?实验组仍然给出否定的回答。

事实上,在与1-3岁的孩子交流的过程中,考虑到孩子的理解,没有必要使用那些困难的词语。同时,专家们还发现,父母使用的语法和句型是否可以改变并没有显著提高孩子的语言能力。

如何准确灵活地说简单的话是沟通的关键。

以动词为例,在实验中,所有20个父母都使用了9个动词,即“做、得到、去、拥有、看、玩、放、看、想要”。实验组将这些动词归类为“轻动词”。

这些动词在日常生活中大量出现。然而,它们都缺乏精确性和模糊性。就像汉语中“做作业”和“做大人”的不同含义一样,这些词通常需要与特定的语境结合才能得出它们的实际含义。

专家认为,虽然“轻动词”是生活中不可或缺的表达方式,但对儿童来说不够具体,这将增加语言的模糊性,使他们无法更准确地表达自己。

通过稍微改变这些单词,孩子们可以更准确地理解单词之间的差异。

例如,在实验中,20位家长在孩子玩耍时使用了175次“玩耍”这个词,而只有三位家长把“弹跳”、“举起”和“投掷”作为他们与孩子交流的一部分。

特定动词的使用也显著提高了儿童对相应单词和词汇的理解,使儿童在以后的学习和生活中更准确、灵活地表达自己的意思。

事实上,对于1-3岁的孩子来说,词汇的积累也是思维和理解的训练。简单的“记忆单词”没有什么意义。更重要的是将词汇学习和生活经验结合起来,并用所学的语言准确表达出来。

这要求父母以更精确的方式与孩子交流。这种变化并不要求父母有高水平的知识,而是思想和意识的变化。

用不同于语言的方式说话同样重要。

对于三岁以下的儿童来说,积累词汇和用各种准确的词汇描述问题是培养语言能力的更重要因素。

然而,当孩子三到五岁时,更复杂的句子描述和物品交换成为孩子成长不可或缺的一部分。

然而,2016年波士顿大学的一项研究显示,很多时候父母不知道什么样的语言是正确的,当他们和孩子交流的时候。

实验组邀请了32名3至5岁的儿童和他们的父母参加实验。实验的方法是让孩子们和他们的父母一起面对电脑屏幕。屏幕上一次出现六个对象。父母必须让孩子通过描述在屏幕上选择实验组指定的某个对象。通过摄像机对孩子眼睛方向的捕捉和分析,研究人员可以获得孩子是否理解以及父母描述的物体是什么速度。

专家首先发现,孩子是否能理解父母所说的话与父母和孩子之间的交流频率没有明显的关联。

经过数学模型的计算,父母的大量和少量发言对孩子理解某事的概率和难度几乎没有任何影响,同时,父母描述事物的方式和语言将决定孩子是否理解。

首先,它是父母和孩子之间交流的速度。专家惊讶地发现,大多数父母在与学前儿童和成人交流时保持同样的速度,但并没有根据儿童的理解和信息处理能力降低用于描述物体的词语的速度。

其次,父母经常在目标对象前面放复杂的形容词和定语来描述它,尤其是当屏幕上的目标对象与其他对象更相似时(如斑点图案的雨伞和条纹图案的雨伞同时出现),更为严重。

对于这个年龄的孩子来说,他们的大脑还没有能力和习惯来处理如此长而难的句子,这使得他们在面对这样的描述时常常感到困惑。

事实上,改变这些并不难。研究者的建议是,父母应该改变他们现有的表达习惯,用更适合孩子思维和能力的表达方式与他们交流,这样孩子就能更好地理解父母语言表达的内涵,学习其中的语义。

一方面,当与3-5岁的孩子交流时,父母最好相应地降低说话速度,以适应孩子的理解能力;

另一方面,当面对涉及多个修饰语的复杂事物的描述时,父母应该积极地改变他们的描述。

实验发现,对于同一对象,父母描述词序的变化会极大地影响孩子的理解。与前面对穿着靴子和帽子的描述相比,儿童先说出对象的具体内容,然后添加修改条件更方便。

例如,与“长方形桌子”的描述相比,“这是一张桌子,它是长方形的”的交流方式可以更好地被孩子们理解。

专家解释说,形容词和名词的搭配在语法上更加复杂,使得儿童很难掌握单词的主要部分。然而,先扔掉物体的躯干可以更清楚地表达意义的核心,让孩子们先理解“表”的限制条件,再理解“矩形”的限制条件。

这样的表达也可以逐渐培养孩子对形容词和宾语之间关系的理解,从而为以后的学习打下良好的基础。

只有从小培养阅读习惯,我们才能有良性循环。

日常交际中使用的词汇和表达对学龄前儿童词汇的积累、锻炼、表达和理解起着不可或缺的作用。然而,如果你想在学校的语文学习和文学实践中处于领先地位,只有口头表达是很难实现的。芝加哥大学的学者在2018年发表的一篇论文中发现,在1-6岁时养成良好的阅读习惯将对未来的语文课堂学习产生积极影响。

根据他们的统计,父母是否花时间引导学龄前儿童培养阅读习惯显然与儿童在语文课上的表现正相关。

上学前在父母指导下阅读的孩子在词汇、阅读习惯和能力以及学习兴趣方面往往更加突出。

专家发现,学前阅读主要可以从两个方面提高儿童的语言能力:

1.书籍可以提高父母和孩子之间的交流质量

专家发现,由于儿童本身没有独立阅读的能力,儿童阅读实际上是在与父母的互动中完成的,本质上是儿童与父母之间的交流过程。

与面对面的口头交流相比,与书本相结合的互动往往能达到更好的语言学习效果。

父母可以通过解释书中的插图和故事来更好地让他们的孩子理解书中的意思。与口头对话相比,书籍的内容往往更加规范和抽象,这种内容更符合课堂学习的要求和范式。

经过父母的口头解释,孩子们在未来的学习中能够比简单的日常交流更早地理解这些基本能力和知识。

2.阅读习惯可以促进儿童的内部学习动机

研究表明,与阅读量少的孩子相比,学龄前养成阅读习惯的孩子在课堂上会表现出更强的阅读意愿和学习动机。

这是因为孩子们可以在1到6岁的阅读中获得早期阅读所需的技能和意识。因此,这些孩子也可以在同龄人中获得优势,通过阅读更早地享受成功的滋味,并借此机会进一步提高他们的阅读意愿和能力,从而形成“马太效应”(Matthew Effect)的良性循环,使他们能够不断拓展自己的语言优势。

在《不平等的童年》中,美国社会学家安妮特·拉鲁(Annette La Rue)提出了教育中著名的“文化资本”概念,即孩子教育的成功并不取决于父母拥有多少“金融资本”,如金钱和人脉,而是取决于父母教育孩子的方法和态度的“文化资本”。

语言学习既不是奥林匹克数学竞赛,也不是学习者的学术论文。事实上,自从语言诞生以来,它只有一个价值,那就是为人们的生活提供便利。

同样,学好一门语言的关键在于贴近生活现实。

对于初学走路的孩子来说,为语言和学习打下良好的基础并不需要父母有太多的知识,有时只需要改变思维。

“3000万字的差距”不是阶级差距或能力差距。需要跨越它的有时是更科学的交流方式和更合理的思维方式。

关注外滩教育

阅读3000多篇优质文章

安徽11选5开奖结果 山西11选5投注 黑龙江快乐十分 广西11选5投注

上一篇: “双评议”整改“回头看”,纸坊8000人告别供水不足,中山舰

下一篇: 入秋后,宝妈牢记:别再让宝宝这样睡觉,以免感冒找上门

Copyright (c) 2013-2015 dariaed.com 七河新闻 版权所有